“隐性课程”举措的表现构面 | “隐性课程”举措的维度 | 均值 | 标准差 |
“隐性课程”学习氛围营造 | 带教者以病人为中心的沟通 | 3.79 | 0.52 |
| 带教者的人文关怀 | 3.84 | 0.91 |
| 带教者注意临床伦理 | 3.49 | 0.98 |
| 带教者的正直感 | 2.14 | 0.72 |
| 带教者的责任心 | 3.64 | 0.71 |
| 带教者与学生的熟悉度 | 2.98 | 0.51 |
| 带教者医患关系和谐度 | 3.58 | 0.58 |
| 实习者学习的自我效能感 | 2.94 | 0.54 |
典范学习 | 带教者致力于以病人为中心的照护 | 3.74 | 0.57 |
| 带教者致力于建立融洽师生关系 | 3.85 | 0.39 |
| 带教者临床能力 | 4.09 | 0.53 |
同伴及临床体验的影响 | 临床环境中高年级学长的建议 | 3.88 | 0.74 |
| 临床事件带来的体验 | 3.39 | 0.91 |
医院制度环境 | 医院评价制度对医德展现的激励 | 2.60 | 0.89 |
| 医院评价制度对临床能力发展的激励 | 4.05 | 0.74 |
| 医院对人文环境的设计与导向 | 2.57 | 0.91 |
| 职工、居民医保对诊治的侧面影响 | 1.99 | 0.86 |