语言课程设计模型要素 | 托福口语课程要素分析 | 翻转课堂课程设计可以解决的问题及解决方案的有效性 |
环境分析 | 学生水平不均 学生课前培训经历不同 课堂时间有限 | 学生可获得课前指导并根据自身情况安排课前学习 班级所有学生在行课中水平和已知信息趋于一致 学生受培训时长大大增加 |
需求分析 | 急需口语提分以不影响总分 需要更多的实战练习 缺乏提升口语实战技能的环境 | 学生有更多提升Higher Order Thinking Skills的实战练习机会 有更充分的提升口语实战技能的学习环境 口头练习量有保证,有助于实考分数的提升 |
目标确立 | 托福口语官方指南评分标准 | 字数庞大信息量高的评分标准,学生可以在课前指导中全面充分地了解,更多行课时间被节省出来做任务和活动,提升任务完成熟练度,帮助学生切实实现评分标准规范下的高分目标 |
遵循原则:内容顺序 | 课程需帮助学生最有效地运用已经学过的知识,逐步增加语言知识点的学习并不断深化技能与策略的使用 学生需在不同语境重复关注学习内容并加强练习巩固 学生需成为可以监控和觉察自我学习的高效独立的语言学习者 | 课堂上大量应用、分析、综合、评估等任务,保证学生在课堂上能够深化应试技巧和策略的使用 增加课堂上提升熟练程度的练习 课堂上大量的自评、互评环节帮助学生提升自学能力,保证结课后考试前依然可以自行有效地复习 |
遵循原则:格式呈现 | 课程需包含大量的语言为中心的学习,如发音、语法、话语特征等 包含足够的活动帮助学生提升流利度,学员应被激励多做输出练习,并对语言学习有深入的思考 学生有强烈的学习动机,在学习过程中保持乐趣,并认为所学内容是非常有价值的 | 大量的语言学习在课前了解,课中课后巩固运用,掌握的知识点不受课堂时间限制 学生不会有重复听课的疲惫感,而是不断通过任务完成实现目标,学习积极性更强。 |
遵循原则:监控评估 | 学生需要得到有效监督,得到有价值的形成性反馈 | 学生很多练习在教师监督下完成,暴露出更多真实考场上容易犯的错误,有助于学生得到更有针对性的反馈。这些反馈不仅可以在任务层面,也可以帮助学生提升学习中自我调节的能力 |
课程评估 | 对课程进行形成性评估,教师需要更多来自学生的学习证据 | 教师增加课堂上与学生互动的时间 在课堂上即时收集到学生真实多样的问题 帮助教师更全面地总结学生遇到的困境并思考解决方案 教师可以及时调整教学,提升教学水平 |