作者	研究对象	研究结果
张黎 [3]	中小学教师	数据文化、数据协作、系统特征可正向影响教师数据素养；工具性支持可正向影响数据文化、数据协作、系统特征；数据协作在数据素养的培育过程中扮演着重要的中介角色。
胡艺龄 [4]	中小学信息技术教师	在调节学习视域下中小学教师数据素养培养模式可以有效促进教师数据素养发展。
杨现民 [5]	我国东部、中部、西部共10个省份的3565名中小学教师	我国教师数据素养处于起步阶段，缺乏成熟的评价体系与实施路径，面临较多的现实难题。
李新 [6]	徐州地区的中小学骨干教师	培训效果获得参训教师的高度认可。
林秀清 [7]	中小学教师	对46位教师进行小范围试用，验证了评价指标体系的科学性与可靠性，可作为评价中小学教师数据素养发展水平的参考测量工具。
李青 [8]	一线教师	通过小规模的试用，评估了16位教师的数据素养，验证了指标体系的科学性和可用性。
李青 [9]	国外教师	开展教师数据素养教育需要政府、地区和学校多方面的支持和配合。
郝媛玲 [10]	上海地区高校教师	目前高校教师的数据态度和数据意识整体上呈现积极乐观趋势，但数据知识和数据技能欠缺，亟待开展嵌入科研的数据服务。
王学男 [11]	全国5434名教师	教师群体对大数据特征的理解东、中、西部教师没有显著差异；不同教龄、家校距离、区域、任教学校类型的教师群体对教育大数据的积极性存在显著差异。
梅海莲 [12]	宿迁市中小学教师	教师已经意识到数据的重要性及价值性，并有意识地在道德和法律规定的范围内合理合法地使用教育数据，保护学生个人信息不外泄。
傅妍 [13]	杭州市中小学教师	从教师群体来看，杭州中小学教师群体在数据素养方面存在几点差异性：城乡间差异、不同学科教师间差异、年龄层间差异、不同学历层间差异。