环节

教师活动

学生活动

设计意图

引入

播放我国的“生态移民工程”宣传片，引导学生感知生态移民的特征与原因。

学生思考回答问题。初步理解人口迁移的概念。

让学生感受国家为脱贫攻坚所付出的巨大努力。增加对生态脆弱区的理解，分析人类活动与地理环境的关系，逐步建立人地协调观。

探究

指导学生阅读“明朝山西人口向外迁移”资料。提问：影响山西人口外迁的因素是什么？

通过阅读材料以及学生之间讨论，学生认识到山西人口外迁的原因有政治因素、经济因素等。

增加学生对我国历史上人口分布状况的了解，通过思考题引发学生的探究热情，为掌握影响人口迁移的因素做铺垫。

国际人口迁移及其特点

引导学生阅读“新大陆被发现以来世界人口迁移及其特点”材料和读其示意图。提问：不同时期世界人口迁移的主要特点？

学生阅读相关材料，分析出不同时期世界人口迁移的主要特点。

通过图表和文字材料，分别从时间和空间两个视角说明世界人口迁移的时空特征。同时拓展学生的国际视野。

国内人口迁移及其特点

指导学生阅读“新中国成立以来国内人口迁移”资料。提问：新中国成立以后国内人口迁移分成哪两个阶段以及各有什么特点？

学生阅读资料和相互讨论，能够说明新中国成立以来到改革开放前的人口迁移特点以及改革开放后的特点。

锻炼学生从材料中提取信息的能力，加强对人文地理信息的运用。使学生了解我国不同阶段人口迁移的特点，引导学生了解国家发展历程。

阅读

引导学生阅读“美国老年人口向‘阳光地带’迁移”资料，并引入我国不断严重的人口老年化问题。

学生阅读材料，得出美国老年人口迁移的因素。并且进一步意识到我国的人口老年化问题。

从人口迁移理论到生活实际，引导学生关注现实问题。通过美国老年人口迁移引入我国的人口问题，引导学生关注社会问题，培养其社会责任感。

影响人口迁移的主要因素

引导学生结合本节众多的人口迁移案例，思考影响人口迁移的主要因素有哪些？

学生能够总结出人口迁移的因素主要是经济因素，还有政治、社会文化、生态环境等因素。

通过案例研究和学生之间讨论，从人口迁移的地理现象，掌握人文地理知识。

总结

通过板书等形式引导学生总结本节知识。

学生能够总结出国际人口迁移和国内人口迁移的特点以及影响人口迁移的因素。

增强学生对本节课知识的理解，帮助学生构建人文地理知识体系。