潜变量

操作型定义

观测变量

文献来源

学习兴趣

学习兴趣依赖于学生对学习的价值认识、积极的情感体验、知识积累以及主动学习的活动

Q6_1 线性代数课程有趣

吴红艳的数学学习兴趣量表 [2]

Q6_2 我喜欢探究线性代数公式和定理的来龙去脉

Q6_3 如果有数学学科竞赛活动，我会主动报名参加

Q6_4 伟大的数学家是我奋斗的榜样

Q6_5 我喜欢做线性代数方面的研究

Q6_6 谈起线性代数方面的相关知识，我思如泉涌，口若悬河

Q6_7 在线性代数课上，我喜欢听老师讲解数学大家或人生哲理等家国情怀相关的故事

学习动机

学习动机是激发并且维持个体学习活动，使活动朝向一定目标的内驱力。

Q7_1 线性代数课程非常难学，但它能给我成就感，所以我喜欢

章建跃的数学学习动机量表 [3]

Q7_2 线性代数课程学习中，只要我付出努力，就会取得好成绩

Q7_3 线性代数能帮助分析解决实际问题，线性代数课程能提高我的实践能力

Q7_4 线性代数学习中遇到困难时，只要我坚持，就能够解决

自我效能

学习自我效能感是指个体对自己能否顺利完成学习任务的自信程度的评价

Q8_1 我觉得凭我的能力，可以学好线性代数等数学课程.

边玉芳的自我效能感量表 [4]

Q8_2 我觉得自己线性代数课程学得挺好

Q8_3 瞄准目标完成线性代数课程学习任务对我而言较为轻松

Q8_4 在学习线性代数课程遇到困难时，我会觉得自己不行

Q8_5 多数情况下，我有把握准确回答线性代数课程老师的课堂提问

Q8_6 在线性代数课程学习方面，我有自己的理由与充分的见解

学习焦虑

学习焦虑是指个体在学习时产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态的情绪体验

Q9_1 当你想到第二天要参加线性代数课程考试时

熊建华的数学学习焦虑量表 [5]

Q9_2 当你在课堂上听老师讲解线性代数课时

Q9_3 当你在线性代数课前准备时

Q9_4 当老师给你布置新的线性代数作业时

Q9_5 当你开始学习新一章的线性代数课程内容时

Q9_6 当你需要将线性代数和实际问题进行联系时

Q9_7 我对线性代数课程学习感到焦虑