主题

内容

总结

游

戏

教

学

评

价

游戏的语言 知识设计

(1) 老师们喜欢游戏中的语言知识设计主要是语音、词汇、汉字、课文以及文化。

(2) 游戏中的语音能够跟读，可以反复练习；词汇丰富且有英文注释，国外学生操作起来很轻松；汉字可以实践练习笔顺和笔画；课文蕴含在真实的对话中，交际性很强。文化部分代入感很强。

游戏的 语言技能训练

(1) 汉语听、说、读、写的技能都有，但是更注重听和读的技能练习。

(2) 在不同的场景中，跟有着不同身份的人对话，实用性很强。若是学生在游戏中掌握了这些对话，在今后的实际生活中会有反射的心理作用，进而很容易促进学生口语交际的表达。

游戏的适配性

(1) 适合：游戏更适合汉语水平较高，母语背景为英语的中学生。

(2) 不适合：对于年龄较小的学生，游戏操作复杂，学生难以掌握；对于汉语高动机的成年学生来说，节奏慢，效率不高，略显幼稚。

游戏的再次使用

(1) 会：70%的老师会考虑继续使用《趣中文》游戏，并且会推荐给学生使用。

(2) 不会：30%的老师表示今后不会使用《趣中文》游戏，因为游戏并不符合教学对象的学习需求。

游戏的定位

(1) 游戏适合与教师的课堂教学同步，作为课后辅助练习游戏。

(2) 先进行课堂学习，再使用游戏进行强化和复习。完全自主使用对学生说难度比较大，尤其零基础的学生需要更多的引导，只靠游戏的方式学习打不好汉语基础。

游戏中教师的 角色定位

(1) 教师是引导者、监控者、导演以及裁判。

(2) 一方面教师对游戏的规则，目的，可能出现的情况都要有所预设，把控游戏的进程和方向；另一方面，教师要做公正的裁判，给学生及时、正确和积极的反馈。