| 层面 机构 | 区域环境创设 | 班级管理 | 课程规划与实施 | 教师专业发展 |
| 全美幼儿教育协会 (NAEYC, 2018) [19] |
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| 课程目标 教学语言 教学方法 儿童学习和发展 |
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| 美国学前教育质量评级改进系统 (QRIS, 2016) [20] | 学习环境 | 每日学习的书面计划 师生互动 父母参与 | 课程领域 课程执行 小团体活动 学习活动评量 | 教师的正向行为 |
| 澳大利亚幼儿教育及照顾的国家质量标准(NQS, 2020) [21] |
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| 教育计划 儿童学习和发展 在课程实施中为每位儿童制订计划和评估 |
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| 国际儿童协会儿童教育全球评量准则(第三版) (ACEI, 2011) [22] | 学习材料 | 机构评估 | 课程设计 课程内容 教学方法 儿童发展评估 |
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| 经合组织(OECD, 2012) [23] |
| 协助、鼓励父母提供 良好家庭学习环境建立 教师和家庭之间桥梁 | 课程设计 课程实施及标准 教学目标 幼儿学习框架 幼儿发展 |
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| 欧盟委员会提出 [质量架构的关键原则] (KPQF, 2014) [24] |
| 教师和幼儿合作 教师与家长合作 | 课程规划 教育价值 教学目标 教学方法 幼儿潜能 | 教师与同事合作 |
| 台湾地区《幼儿园课程与教学 品质评估表》 [25] [26] | 学习环境规划 | 班级经营 | 课程规划与实施 | 教保人员专业发展 |
| 香港《学前教育课程指引》、 《表现指标》 [27] [28] | 环境布置 | 时间安排 | 课程规划 儿童学习与教学 课程评鉴 | 教师角色 |