学习目标

① 学习红树林湿地基本物质资源，了解生物多样性。讲解红树林植物生长特质与生存条件、归纳红树林生态系统的生态环境特征。

② 学习红树林湿地沉积物的物质组成，学会通过采样、记录、分析等实验操作了解沉积物颗粒组成。

③ 通过人工造浪实验进行波浪对海岸作用模拟，了解波浪对海岸的危害以及红树林保护海岸的功能作用。

④ 学习如何采集红树林湿地海水样本，学会如何使用相应的仪器进行海水水质的测验，对获取的相关数据进行分析整理，概括该区域海水水质特征、生长环境条件。

⑤ 学习红树林生态系统所具备的生态、经济、医疗等价值，思考如何为红树林生态系统的可持续发展做出努力与贡献。

教师讲解

① 于高桥红树林湿地保护区讲解红树林湿地的基本物种组成和红树基本特征，指导学生对红树林进行观察、拍照、记录和手绘素描，探究红树林生物特征。

② 于高桥红树林湿地讲解红树林生态湿地沉积物的粒度知识和物质组成，示范沉积物粒度大小分析实验，指导学生学习如何对选定区域沉积物样品进行采集、计算与分析沉积物的粒径大小，分析、概括红树林湿地沉积物组成基本特征。

③ 讲解红树林生态系统所处地理位置的环境条件，如高桥红树林湿地海岸特征分析，引导学生思考红树林与海水环境的共生联系与相互作用。

④ 于高桥红树林湿地，讲解人工造浪实验的实验原理和过程，引导学生在有无红树林植株的 前提条件下进行模拟波浪对海岸的侵蚀和堆积作用、红树林对波浪的消减与保护作用，通过仔细观察、记录、讨论与分析概括海岸的形状特征、波浪对海岸的危害、红树林保护海岸的功 能作用。

⑤ 讲解海水样品采集、处理的具体步骤，测试仪器的使用说明和注意事项，引导学生根据所获得的数据进行分析金牛岛红树林的海水水质特征、生长环境条件。

⑥ 进行红树林生态价值讲解，介绍习近平总书记考察金牛岛重要讲话精神，引导学生跟随习近平总书记脚步，响应国家生态保护的号召，思考如何进行红树林的合理开发与保护。

学生实践

实践探究1 (高桥红树林湿地保护区)：

教师讲解基础上，对红树林进行观察与素描，尝试画出所看到的红树林，包括：根、茎、叶、果(种子)等，通过素描进一步了解红树生物特征，如气生根、生殖方式等。通过近距离观察红树林海岸，结合老师的讲解下，思考并小组讨论以下问题：

学生实践

① 红树林海岸有什么样的特征？

② 观察到的红树林根、茎、叶和果分别有哪些种类？有什么特征

③ 红树林适应海水环境的特殊生理作用是什么？

实践探究2 (高桥红树林湿地保护区)：

红树林湿地沉积物粒度分析实验：采集海滩不同部位的沉积物装入样品袋中(图2)，做好标号，取出100 g样品，放入分析筛中进行筛分(图3)，完毕后，将筛子上的样品放入器皿中，去皮称重，记录不同粒径大小的沉积物比例，将得到的结果记录在表格中，分组讨论与分析红树林湿地沉积物组成基本特征。

Figure 2.Section of the beach

图2. 海滩部位剖面图

Figure 3.Sediment size screen

图3. 沉积物粒度筛

学生实践

实践探究3 (高桥红树林湿地保护区)：

人工造浪实验：听老师讲解实验过程，按照实验过程，采集红树林湿沉积物样本、红树根茎、海水，模拟红树林湿地海岸带环境。记录有无红树林海岸情况，通过对比加深认识红树林的“海岸卫士”价值。

实践探究4 (金牛岛红树林湿地保护区)：

海水水质测试实验：听老师讲解仪器的使用说明，采集红树林湿地中海水样本，使用便携式仪器记录好实验数据(记录表)。根据数据分析红树林生长环境特征和海水水质。

实验用品：蒸馏水、烧杯、洗瓶、色度仪、浊度计、PH检测计、水质硬度仪、便携式溶解氧测定仪等。

能力培育点

① 通过研学课程，掌握基本地理知识，特别是对区域地理的认知。

② 培养学生独立自主思考的能力，学会观察与提取环境中相关的有效信息，知识性学习的同时综合实践操作，培育学生地理实践力，达到地理研学“知行合一”的学习效果。

③ 使学生能够理解同一地理事物在不同地理环境之下所产生不同的地理现象，能够通过观察、对比、分析、计算等方法，发现地理事物发展的规律，探索不同地理事物或现象之间的联系。

④ 思考区域生物与环境之间的联系，触类旁通思考地球上不同空间尺度、不同类型的区域特征与联系，使学生提升区域认知的能力，学会用综合的思维和视角来看待分析现象。

⑤ 培育学生的人地协调观、可持续发展观，结合地理实践以及区域认知等方面的内容，探讨人与自然之间的联系，明白自然环境与人类活动是相互作用、相互影响、相互制约的，理解人类活动对地理环境的影响。

课后评价与 反思

义务教育地理课程标准明确指出以教学评价应该体现“教—学—评”的一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。整个研学课程从学生自我评价、小组成员互评、教师评价三个方面对整个研学过程进行评价。学生评价从听课认真度、实践完成度、分析完善度和协作配合度四个维度进行。教师评价则从课程实施情况、课程达标情况、学生接受和表现情况、和课程后续实施前景等方面进行。