【注一 ：表2所示框架，填充扩展本案例。本案例中，把课堂教学大约45分钟，基于本案例的实际教学内容，划分成为“案例开始(第0分钟)”→“案例中途(第1分钟)”→“案例中途(第5分钟)”→“案例中途(第15分钟)”→“案例中途(第30分钟)”→“案例中途(第35分钟)”→“案例结束(第40分钟~第45分钟)”七个过程状态】
【注二 ：表2所示框架，填充扩展本案例。本案例中，如果“教育需求→教育设计→教育开发”教育工程三环节的视角，本表主要面向的是“教育需求”(也可称为教学方案、说课)，然后可以履行“教育设计”(例如，课堂讲课参用的PPT)，然后可以履行“教育开发”(例如，走进课堂实施教育，即，形成了最微观层次的教育语言代码制品。也即讲课)。教育工程三环节的划分，有利于教育工程人员团队的需求团队、设计团队、开发团队协同合作，单个教育工程人员只需理解即可】
“案例开始的时间(第0分钟)”：【“地理教育者服务端”，激发“地理学习者客户端”的学习兴趣(挖掘相应思政要素)】
(注：新课导入) (注：教与学目标)
| 四、“软件第二平台语言” 地理教育者运用日常生活语言，紧扣当前的丹霞地貌旅游地理热点，激发地理学习者对“丹霞地貌实习”的兴趣、家国情怀共鸣。 | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】 (2) 听媒(在此，本视图V媒体作为主导，结合视媒。迭代细化) (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5)味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的讲演作为主导。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” 地理学习者运用日常生活语言，思考“丹霞地貌实习”的目标。体会祖国的美好江山、共情共鸣家国情怀。 | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” | 三、“软件第一平台语言” | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第1分钟)”：【“地理教育者服务端”响应“地理学习者客户端”疑惑，讲解地理科学规律的探究(挖掘相应思政要素)】
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符(在此，本视图V媒体作为主导。迭代细化)/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1)一对一的推送与接受 (2)一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的讲演作为主导，结合一对一接受的答疑。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” 地理教育者响应地理学习者疑惑，运用学科专业语言，探究丹霞地貌的科学原理。丹霞地貌的“红层”是指在中生代侏罗纪至新生代第四纪沉积形成的红色岩系，一般称为“红色砂砾岩”。 (注：需要地理学习者自主课外拓展)。 | 三、“软件第一平台语言” 地理学习者运用学科专业语言，思考丹霞地貌的本质、科学原理。理解科学知识，是正确认识问题、分析问题、解决问题的基础。 | |||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第5分钟)”：【“地理教育者服务端”响应“地理学习者客户端”疑惑，讲解地理实践数据的采集(挖掘相应思政要素)】
(注：教与学难点)
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(在此，本视图V媒体作为主导，结合触媒、嗅媒、味媒。迭代细化) (2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的实验演示作为主导。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” 地理教育者响应地理学习者疑惑，结合学科专业语言讲述，实验演示丹霞地貌采样(岩石泥土采样、生物采样、化学采样)。 | 三、“软件第一平台语言” 地理学习者运用学科专业语言，思考丹霞地貌的采样。理解科学源于实践，反过来又指导实践。应该在继承学习现有科学的基础上，学思结合、知行统一、实事求是地通过实践数据，创新发展现有科学。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第15分钟)”：【“地理教育者服务端”响应“地理学习者客户端”疑惑，讲解地理技术的运用(挖掘相应思政要素)】
(注：教与学重点)
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(在此，本视图V媒体作为主导。迭代细化) (2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的讲演作为主导，结合一对一接受的答疑。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” 地理教育者响应地理学习者疑惑，运用学科专业语言，基于所采的原始样品，进行样品的实验数据读写采集、数据入库，从而可为技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构四个层次奠定原始数据根基。 (注：实际需要在实验室进行)。 | 三、“软件第一平台语言” 地理学习者运用学科专业语言，思考如何基于所采的原始样品，实验室实践数据读写采集，为技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构四个层次奠定原始数据根基。理解技术运用的意义，崇尚大国工匠、精益求精、工程伦理、科技报国。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第30分钟)”：【“地理教育者服务端”响应“地理学习者客户端”疑惑，叙述故事，互动地理人文情感(挖掘相应思政要素)】
| 四、“软件第二平台语言” 地理教育者响应地理学习者疑惑，运用日常生活语言，基于丹霞地貌的原始数据，叙述故事，寓意丹霞地貌的景观美学价值，发展科考旅行、科教旅游、观光旅游的价值。 | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(2) 听媒(在此，本视图V作为主导。迭代细化) (3) 触媒 (4) 嗅媒(5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的故事寓意作为主导。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” 地理学习者运用日常生活语言，思考丹霞地貌的人文社会经济性。培养自身美育，体会祖国的美好，坚信中华文化对世界的伟大贡献。 | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” | 三、“软件第一平台语言” | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第35分钟)”：【“地理教育者服务端”引导“地理学习者客户端”，进行地理哲学智能的建构(挖掘相应思政要素)】
| 四、“软件第二平台语言” 地理教育者响应地理学习者需求，运用日常生活语言，基于丹霞地貌的原始数据，引导实习生自主思辨丹霞地貌如下(限于实验条件，智能建构不作要求)： 辩证哲学认为，事物没有绝对，只有相对。丹霞地貌的好坏亦是如此。虽然丹霞地貌具有极高的景观美学价值，但也是一种较为脆弱的地貌，属于地质灾害高危地貌。 | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(2) 听媒(在此，本视图V作为主导。迭代细化) (3) 触媒 (4)嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的问题引导思辨作为主导，一对一接受的答疑作为辅助。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” 地理学习者运用日常生活语言，辩证思辨丹霞地貌的优点缺点、自主学习、自主优化、自主建构。 | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言”
| 三、“软件第一平台语言” | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例结束的时间(第40分钟~第45分钟)”：【“地理教育者服务端”响应“地理学习者客户端”期望，进行课堂测验、布置课后作业(为后续课程思政决策奠定数据基础)(挖掘相应思政要素)】
(注：教与学效果反馈、教与学的后续决策支持)
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(在此，本视图V作为主导。迭代细化) (2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的答疑作为主导，结合一对多推送的讲解作为辅助。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” •地理教育者响应地理学习者期望，运用学科专业语言，进行测验、布置讲后思考(从而，小结、反思、评价自己关于丹霞地貌的实践数据读写、技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构五层次的讲解效果。为后续教学决策奠定数据基础)。 •地理教育者结束本次教学(准备下一轮迭代)。 | 三、“软件第一平台语言” •地理学习者期望进行测验、认领讲后思考(从而，实事求是地小结、反思、评价自己关于丹霞地貌的实践数据读写、技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构五层次的听讲效果。为后续学习决策奠定数据基础)。 •地理学习者结束本次学习(准备下一轮迭代)。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
