【注一 ：表2所示框架，填充扩展本案例。本案例中，把课堂教学大约45分钟，基于本案例的实际教学内容，划分成为“开始(0分钟)”→“中途(2分钟)”→“中途(5分钟)”→“中途(15分钟)”→“中途(30分钟)”→“中途(35分钟)”→“结束(40分钟~45分钟)”七个过程状态】
【注二 ：表2所示框架，填充扩展本案例。本案例中，如果“教育需求→教育设计→教育开发”教育工程三环节的视角，本表主要面向的是“教育需求”(也可称为教学方案、说课)，然后可以履行“教育设计”(例如，课堂讲课参用的PPT)，然后可以履行“教育开发”(例如，走进课堂实施教育，即，形成了最微观层次的教育语言代码制品。也即讲课)。教育工程三环节的划分，有利于教育工程人员团队的需求团队、设计团队、开发团队协同合作，单个教育工程人员只需理解即可】
“案例开始的时间(第0分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”疑惑，激发“学习者客户端”的学习兴趣(挖掘相应思政要素)】
(注：新课导入) (注：教与学目标)
| 四、“软件第二平台语言” 教育者响应学习者疑惑，运用日常生活平台语言，紧扣当前的生物性的新冠病毒事件，激发学习者“生物性的新冠病毒”、“非生物性的计算机病毒”进行比较学习的兴趣。 | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】 (2)听媒(在此，本视图V媒体作为主导，结合视媒。迭代细化) (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的讲演作为主导。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” 学习者运用日常生活平台语言，思考关于非生物性的计算机病毒的学习目标。
| ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” | 三、“软件第一平台语言” | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第1分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”疑惑，实验演示病毒(挖掘相应思政要素)】
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符(在此，本视图V媒体作为主导。迭代细化)/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】 (2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的讲演作为主导，结合一对一接受的答疑。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” 教育者响应学习者疑惑，实践实验演示病毒，结合学科专业语言讲述。 •俗话说，百闻不如一见。但是又不便让学习者电脑实际遭遇病毒，所以采用虚拟机模拟遭遇病毒的现象。 •教育者邀请学习者根据实验演示，自主操作虚拟机，模拟遭遇病毒的现象。 •教育者邀请学习者实践数据读写病毒文件的0/1序列语言代码，为技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构四个层次奠定原始数据根基。 | 三、“软件第一平台语言” 学习者运用学科专业语言，思考计算机病毒的实践体验。思考实践数据读写病毒文件的0/1序列语言代码，为技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构四个层次奠定原始数据根基。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第5分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”疑惑，探究计算机病毒的科学原理 (挖掘相应思政要素)】
(注：教与学难点)
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(在此，本视图V媒体作为主导，结合触媒、嗅媒、味媒。迭代细化) (2) 听媒 (3) 触媒(4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的实验演示作为主导。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” 教育者响应学习者疑惑，运用学科专业语言，基于病毒代码的原始数据，探究计算机病毒的科学原理。 • 计算机病毒是破坏计算机正常运行的0/1序列语言代码。 • 新冠病毒是破坏人体正常运行的微小生物体。 | 三、“软件第一平台语言” 学习者运用学科专业语言，思考计算机病毒的本质、科学原理。理解科学源于实践，反过来又指导实践。应该在继承学习现有科学的基础上，学思结合、知行统一、实事求是地通过实践数据，创新发展现有科学。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第15分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”疑惑，讲解预防病毒清杀病毒(挖掘相应思政要素)】
(注：教与学重点)
| 四、“软件第二平台语言” | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】 (在此，本视图V媒体作为主导。迭代细化) (2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5)味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的讲演作为主导，结合一对一接受的答疑。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” 教育者响应学习者疑惑，运用学科专业语言，基于病毒代码的原始数据，讲解预防病毒清杀病毒。 杀毒就是将破坏计算机正常运行的代码清除。防毒就是阻断病毒代码的读写，一般通过杀毒防毒软件实现。需要掌握这些软件的操作使用，掌握杀毒的技术运用。 | 三、“软件第一平台语言” 学习者运用学科专业语言，思考如何在病毒科学原理指导下，运用技术，预防病毒清杀病毒。理解技术运用的意义，崇尚大国工匠、精益求精、工程伦理、科技报国。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第30分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”疑惑，叙述故事，寓意法律观(挖掘相应思政要素)】
| 四、“软件第二平台语言” 教育者响应学习者疑惑，运用日常生活语言，基于病毒代码的原始数据，叙述故事，寓意法律观、道德观、价值观。计算机病毒代码往往是人为故意编写，以期传染他人计算机，达到自己不正当的目的。是不符合法律精神的。所以，除了科技治毒，还应法律治毒。 | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】 (2)听媒(在此，本视图V作为主导。迭代细化) (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1)一对一的推送与接受 (2)一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的故事寓意作为主导。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” 学习者运用日常生活语言，思考计算机病毒的人文社会性。 | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言”
| 三、“软件第一平台语言” | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例中途的时间(第35分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”需求，引导“学习者客户端”自主思辨病毒(挖掘相应思政要素)】
| 四、“软件第二平台语言” 教育者响应学习者需求，运用日常生活语言，基于病毒代码的原始数据，引导学习者自主思辨病毒(限于面向初中教育，智能建构不作要求)： 辩证哲学认为，事物没有绝对，只有相对。计算机病毒的好坏亦是如此。例如，利用计算机病毒攻击敌人的信息系统，则是病毒的相对用途。 | 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(2) 听媒(在此，本视图V作为主导。迭代细化) (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的问题引导思辨作为主导，一对一接受的答疑作为辅助。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” 学习者运用日常生活语言，辩证思辨计算机病毒。自主思辨、自主学习、自主建构。 | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言”
| 三、“软件第一平台语言” | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
“案例结束的时间(第40分钟~第45分钟)”：【“教育者服务端”响应“学习者客户端”期望，进行课堂测验、布置课后作业(为后续课程思政决策奠定数据基础)(挖掘相应思政要素)】
(注：教与学效果反馈、教与学的后续决策支持)
| 四、“软件第二平台语言”
| 三、“教育互动MVC”的“视图V” (1) 视媒【字符/非字符的图像/非字符的视频/非字符的2D/非字符的3D】(在此，本视图V作为主导。迭代细化) (2) 听媒 (3) 触媒 (4) 嗅媒 (5) 味媒
二、“教育互动MVC”的“控制C” (1) 一对一的推送与接受 (2) 一对多的推送与接受(在此，本控制C形式的答疑作为主导，结合一对多推送的讲解作为辅助。迭代细化)
一、“教育互动MVC”的“模型M”
| 四、“软件第二平台语言” | ||||||||||||||
| 三、“软件第一平台语言” •教育者响应学习者期望，运用学科专业语言，进行课堂测验、布置课后作业(小结、反思、评价自己关于计算机病毒的实践数据读写、技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构五层次的教育效果。为后续教育决策奠定数据基础)。 •教育者结束教育(准备下一轮教育迭代)。 | 三、“软件第一平台语言” •学习者期望进行课堂测验、认领课后作业(小结、反思、评价自己关于计算机病毒的实践数据读写、技术信息运用、科学规律探究、人文情感交流、哲学智能建构五层次的学习效果。为后续学育决策奠定数据基础)。 •学习者结束学习(准备下一轮学育迭代)。 | |||||||||||||||
| 二、“硬件第二平台语言” | 二、“硬件第二平台语言” | |||||||||||||||
| 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 | 一、“硬件第一平台语言”【计算思维的本质】 |
