研究者

维度划分

划分依据

秦攀博 [12]

认知性

认为这种划分更能体现专业认同是对专业的一种积极的态度和行为， 也能体现专业与自我的同一程度

情感性

行为倾向性

适切性

王顶明 [9]

认知性专业认同

学生对自己所学专业的了解

情感性专业认同

个人与专业的情感连结程度

可持续性的专业认同

内在的情感上的愉悦与满足会直接导致积极的行为动机和外显的行为效果， 从而形成可持续性的专业认同

官春兰 [10]

价值和发展认同

对专业的重要性、价值、发展前景和就业前景的认同

情感认同

是否喜欢专业、对专业态度的变化和是否愿章从事特教类工作等

教学认同

对专业的培养模式、课程设置、教师、教学、教材、科研条件等教学情况的认同

职业认同

对特教类职业的地位、特点、发展前景及从事特教一线教学的认同

专业投入

专业学习的志度，学习的过程中“完成专业任务、投入时间和精力、 参与专业相关实践或活动等”的情况

朱书强 [11]

专业认知

了解专业基本情况、社会作用、课程体系、专业地位等

专业情感

对专业发展有信心，认可专业价值、对专业目前状况满意等

专业适切

适合学习本专业、能够发挥自身特长、具备本专业的思维品质等

专业行为

积极进行专业学习、主动克服学习困难、关注专业发展动向等

专业意愿

认可后续的职业方向、希望未来从事本专业相关工作等

余益飞 [4]

认知

学生对自己所学专业的了解或认知

态度

学生个人与专业的情感连结程度

持续

专业学习，使个体获得情感上的愉悦与满足，形成可持续性的专业认同